Este estudo sugere o debate sobre a Descolonização do currículo de Química considerando que a América é um continente que teve sua formação social e cultura fundada no trabalho escravo (nativos americanos e africanos), a escola como um microcosmo desta sociedade, em seus currículos, também omite essas presenças. Defendemos que a melhor educação possível é aquela que garante os direitos de todos (colonizadores e colonizados). Contudo, o currículo escolar brasileiro prioriza a cultura do colonizador; por outras palavras, o ensino da química baseia-se na cultura europeia. A pesquisa propõe um currículo comprometido com o desenvolvimento das potencialidades dos alunos, compreendendo a organização, as transformações, a estrutura e as propriedades da matéria e compreendendo a complexa realidade social e racial do Brasil. O objetivo desta pesquisa é repensar o ensino de Química realizando um deslocamento epistêmico do currículo de Química. Os resultados empíricos apresentados neste texto foram coletados em uma aula de Química Experimental que tem como foco a Descolonização do currículo. Esta aula teve como objetivo fazer o deslocamento epistêmico do currículo de Química trabalhando dentro do tema da Lei 10.639/03. São apresentados resultados empíricos de três intervenções pedagógicas desenvolvidas na aula, oito trechos do discurso produzido (biocombustíveis, aquecimento global, ideologia do branqueamento, tensão superficial e limpeza corporal) são apresentados de acordo com o tema de cada aula. Os resultados mostram possibilidades de ensino de Química a partir de uma matriz epistêmica que não é europeia. Os resultados indicam a necessidade de pensar a relação entre a construção do conhecimento químico e as relações sociais e raciais dentro das salas de aula e como elas favorecem o desenvolvimento dos alunos.